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幼儿园课程资源是课程的支架，它既是课程内容的来源，也是课程实施的条件。如何充分、有效地利用园所资源，积极、主动地创生课程资源，推动课程高质量发展是当下幼儿园关注的热点问题。

时隔三年，兴华幼儿园于2024年3月26日，聚焦“课程资源”，再次承办了广东省教育研究院学前教育“面对面教研”活动。此次活动采用线上线下同步进行的形式，由李英博士、杨宁教授领衔的专家团队及省内外各地园长和骨干教师共102人参与线下交流，2.1万名幼教同行、幼儿家长及关心学前教育发展的社会人士在线实时参与，现场点击率达6.3万次。

现场观摩，感受兴华鲜活课程样态

什么是鲜活的课程？或许孩子们的样态就是最好的答案。在现场，同行们看到的课室里天马行空的发言、野炊区袅袅升起的炊烟、稻田里四散溅起的泥浆、草地上四处堆叠的积木，山坡上结伴而行的身影；看到的孩子们在欢笑、呼喊、专注甚至是发呆，这就是鲜活的课程！

亮点分享，兴华课程资源的利用与实践

什么是资源？资源就是与儿童真实生活相关联的东西；什么是课程资源？只有与儿童的生活、儿童的经验相链接，资源才有可能成为课程资源。基于这样的思考，兴华走出了“资源·活动·经验”的课程资源开发与利用的实践路径，助推儿童的全面发展。

分享会上，张秀丽园长以“一颗桔子树”为线索，向大家分享了从“一棵树”到“采摘节”的案例，通过让孩子们在“活动中感知、玩乐中体会、游戏中学习”，将儿童的学习方式、跨领域活动目标、儿童期待与好奇的状态、时空、同伴等线索融合，实现了从有形的静态资源变成无形的动态资源的资源运用和创生，助推教育内容的生成。张园长表示，资源运用不是简单的资源灌输使用，而是自上而下的顶层设计与自下而上的师生活动共同调适的结果，挖掘其中内在关于认知、情感、审美的营养素，让儿童去玩、去用，去实践天马行空的奇思妙想，资源才能不断生发新的资源，课程才能被激活。

除了有形的课程资源，能否有效发掘分布在各个生活领域、具有显在或潜在教育意义的课程资源是充分开发课程资源的前提。我们要敏锐地发现并加以挖掘社会的、人文的、情感的无形又美好的东西，将其整合成课程资源的重要部分，赋予它课程内容价值，使之真正成为一种儿童的课程。

曹钰琳老师以宝藏山下的婚礼为切入点，从教师的视角向我们呈现了“课程源于儿童，源于儿童真实生活”的真实样态。她通过敏锐抓住教育契机，以婚礼这件事为抓手，通过相信儿童，赋权儿童，让孩子成为课程建设的主体，在全过程参与中深切地感受爱、体验爱、传递爱。基于此，将无形的资源转化为了有形的课程，将真实的事件转化为“鲜活”的课程，在孩子们心中种下关于爱的种子，实现幸福的延续。

专家点评，精准把握课程资源实践路径

专家点评是此次活动的点睛之笔，他们针对课程发展、课程资源的运用与开发等问题，进行精准、有效的点评，并提出了关键问题引人思考。

深圳市南山区香山里幼儿园副园长，广东省中小学青年教师教学能力大赛学前教育组总冠军彭邓天仪用“三丰”总结了她的所见所闻。一是丰富，即资源丰富。兴华以优渥的自然资源为基点，在教师积极思考与挖掘下，立足于教育目标与教育活动，将显性、隐形资源转化为丰富的课程资源。二是丰满，即开发丰满。一方面体现在幼儿园环境、材料的多元性和适宜性；另一方面体现在兴华认为课程资源的利用是一个动态发展、延伸的过程，通过多主体参与不断丰富资源、拓展内容。三是丰收，即经验丰收。孩子的发展是判断资源是否得到有效利用的标准，而教师是促使资源得以有效利用的关键，基于此，兴华最后成就了儿童积极主动、善于合作、勇于探索的发展。同时提出整合资源、建立资源库、构建资源开发共建组的思考。

深圳市南山区学前教育发展中心教研员陈思慧表达了三点感受：一是在兴华，每一处都是资源；二是万物都是游戏材料，让幼儿可玩、想玩、敢于探究、乐于互动；三是一切都是如此直击心灵。教师是“无为而为”的教师，幼儿是“为未来做准备的幼儿”，教师支持幼儿与周围环境积极互动、与万物建立链接，在四季更迭中不断成长。她也提出了两点思考：一是要注重资源的梳理与整理；二是如何更好地整合现有资源以支持幼儿的学习与发展。

深圳市龙岗区教师发展中心部门负责人单欣欣表示，一直以来都十分向往兴华幼儿园的花果山，今天终于得以满足。同时，她也提出了三点思考：一是对于幼儿园课程的思考。兴华分享了关于资源运用与实践的思考，但期望兴华可以梳理出清晰的实践路径，给予教师实践指引；二是关于室内外一体化下游戏的思考。在环境、材料充足的基础上，如何更好满足幼儿自主、自由的需求，撬动自主游戏的高质量发展，是我们需要进一步思考的问题；三是关于教研体系的思考。教研是推动教育高质量发展的有力手段，在园所层面，如何以教研为抓手，帮助教师成长，实现教育质量提升。

深圳市龙岗区教师发展中心原学前教研员张静通过“四个基于”充分肯定了兴华幼儿园课程资源利用的思路与做法，在多年的教育实践中，兴华幼儿园建立了基于儿童为本的园本课程、基于儿童视角的环境和资源利用、基于儿童自主的游戏活动以及基于互生共长的师幼互动，实现了从教材到资源的利用、从预设到生成的有机结合、从领域教学走向儿童的整合学习及从单一的教室学习走向更多学习场域的四个课程实践的转变。在“环境—资源—课程”互生共长的过程中，让儿童成为课程的建设者，老师在支持儿童的发展过程中能够灵活运用课程资源，激发了儿童发展的内在力量，助推儿童的全面发展。

广东教育学会十四五课题管理办公室特聘专家周艳用“三个立场”讲述了她对于兴华课程的感受与思考。一是儿童立场。儿童立场代表了兴华的课程理念、课程实施的态度。在兴华，处处都是儿童，处处都有儿童。二是自然立场。兴华充满了自然的气息、自然的资源、自然的教育，以自然赋能孩子，让孩子在自然的环境中回归自然的天性，感受自然的美好；三是生活立场。兴华课程来源于儿童生活，与儿童的生活经验紧密相联，这不仅是基础教育一直倡导的理念，也是幼儿身心发展特性的决定与需要，立足于儿童的本真生活是课程得以落地的关键。

山东师范大学博士生导师杨宁教授指出，整理资源不难，但有效的利用课程资源不是一件易事，需要长久的思考和实践，而兴华已然在资源的利用及高质量的幼儿教育上迈出了坚实的一步。同时，他期望兴华可以从心理学、人类学和哲学方向出发，聚焦未来社会需要什么样的人，进一步思考课程资源的利用与创设。

在专家点评的基础上，焦园长回应了三个问题。第一，为什么选择“资源”进行分享。因为资源是课程的关键构成要素，对资源的运用是课程体系建设中的重要钥匙，资源的丰富性和适应程度决定着课程目标的实现范围和水平；第二，源于对儿童是什么、课程从哪里来、儿童怎么学和教师怎么教的思考。基于此，经过不断的实践，兴华形成了自己的课程资源；第三，兴华对课程资源的思考源于对未来培养什么样的人的思考。

而来自东莞、肇庆、佛山、广州的同行们针对兴华幼儿园课程资源的利用与优化提出的宝贵建议，将此次教研活动推向新的高潮。整个研讨活动热烈而持久，在长达三小时的研讨会中无一人中途离场，共2.1万在线上实时参与研讨过程。

学本无涯，惟勤是岸；青云岂有路，以志为梯。园本课程探索之路任重而道远，如何立足于儿童视角，创设课程资源，实现课程的创新与开拓，是每一个兴华人思考的新课题。我园会以此次“面对面教研”活动为契机，进一步思考课程资源利用路径，完善园本课程的构建，继续以促进幼儿长远发展为目标，不断“鲜活”园本课程体系，推动园所教育向高质量发展。

文字丨张惠婷、陈兵

图片丨兴华总园

审核丨焦艳